Перед отечественной системой образования стоит задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ученик вырос не только здоровым, образованным и воспитанным, но и обязательно – инициативным, думающим, способным на креативный подход в любом деле. Поэтому дивергентные задачи и упражнения развивают способность с творческим мышлением в решении правильных ответов.

Большое место в преподавании русского языка занимают творческие работы, которые повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся.

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.
Свободное сочинительство – пиши, что хочешь! (Напиши сказку наоборот, допиши рассказ, сказку, по заданному началу или с заданной концовкой.)
«Фантазия–картинка» – опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своём воображении.
Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников (ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине).
Сценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения–повествования.
Музыкальное сочинение – опиши образы, которые возникают в сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения.
Сочинение–продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
Сочинения–ассоциации по мотивам когда–то написанного диктанта или изложения.
Сочинения–стилизации, подражание гению («По следам древних мифов», «Мы сочиняем басни», «Поучения учащимся»).
Сочинение «Проба пера».
«Рекламное бюро».

Ученики стали внимательнее относиться к слову, появилась чёткая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно–выразительных средств языка.

Математика имеетбольшие возможности в развитии не только абстрактного, понятийного,
алгоритмического и т.д. мышления, но и творческого. Огромное количество математических
задач, накопленных и проверенных в ходе многовековой педагогической практики,
исправно служили и служат средством развития всех видов мышления, включая
творческое. Математическая задача – это первая искорка, начало познавательного,
поискового, эвристического, творческого процесса. Она пробуждает мысль,
будоражит мышление и развивает креативность мышления.Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т.е. имеющиевполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ,
которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления. Однакожизнь, как известно, ставит перед человеком дивергентные задачи, т.е. имеющие много вариантов правильных
ответов и соответственно различные варианты решений
Среди типов дивергентных задач можно перечислить:
1.    Дивергентныезадачи, связанные с движением.2.    Комбинаторныезадачи.3.    Задачи,связанные с разнообразием измерения величин.4.    Задачина построение и конструирование геометрических фигур.5.    Задачина состав и представление чисел.6.    Задачина оптимизацию.7.    Задачина магические квадраты.8.    Задачина общность признаков.9.    Задачина версии причин событий.10.  Задачи на составлениепо заданному решению или уравнению.11.  Задачи снедостающими данными.12.  Задачи,связанные с разнообразием использования материалов.13.  Задачи напреодоление инерции мышления.Вот один из примеров таких заданий:
Задача 1.2. Соблюдая какойпорядок, могут идти по улице всадник со своим малолетним сыном?Сперва выясняем, что речь идет о передвижении по улице в определенном порядкемужчины, ребенка и коня. Затем, моделируя ситуацию с помощью детей фишками,
игрушками или в виде условного рисунка, помогаем детям придти к заключению:
Впереди может идти мужчина, а за ним ребенок, а потом конь или наоборот, конь
впереди ребенка. Предлагаем детям записать эти способы передвижения так: (м, р,
к) и (м, к, р). После этого можно задать вопрос – может ли первым в шествии
быть ребенок? Ответ утвердительный и далее дети найдут еще два способа
передвижения по улице: (р, м, к) и (р, к, м). После этого дети обычно без труда
находят еще два способа передвижения по улице, соблюдая иной порядок: (к, м, р)
и (к, р, м). после этого появляется ощущение, что задача полностью решена.
Однако это не так, что подтверждает вопрос – мог ли мужчина при передвижении
брать на руки ребенка или сесть на коня? Напрашивается утвердительный ответ. В
результате дальнейших поисков могут быть найдены еще шесть способов порядка
передвижения по улице, которые в краткой форме можно обозначить так: (мр, к),
(к, мр), (мк, р), (р, мк), (рк, м), (м, рк), где (мр, к) обозначает, что
мужчина держит на руках ребенка, а конь идет за ними; (м, рк) обозначает, что
мужчина идет впереди, а за ним ребенок на коне и т.д. На вопрос – могут ли они
передвигаться оба сидя на коне или мужчина сидя на коне с ребенком на руках?
Ответ, как правило, утвердительный. Таким образом, находим еще два способа
передвижения, отличных от ранее найденных. Итак, находим, по крайней мере, 14
способов передвижения. Думаем, что не будет ошибкой, если, дивергируя задачу
дальше, найдем еще несколько ответов дополнительно к имеющимся.

очень часто на занятиях с дошкольниками использую задания "Преврати фигуру в картинку", "Дорисуй линии так, чтобы что-то получилось" и подобные. Пришла к выводу: если заданию предшествует вступительная часть в виде увлекательной истории - активность детей намного выше.

Задания универсальные - их можноадаптировать для проведения уроков по разным дисциплинам. Помимо развития
креативных способностей, такие задания способствуют высокому уровню усвоения учебного
материала. Специфика дивергентных задач в том, что на один поставленный вопрос
может быть не один, а несколько или даже множество верных ответов. Этот вид
мышления тесно связан с воображением. В ходе выполнения задач дивергентного
типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость
мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества
и способности, необходимые в творческой деятельности.

В ходе выполнения задач дивергентного типа удетей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость
(продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к
проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.   Вид заданий наразвитие творческого мышления у детей: придумывание рассказов, историй или
сказок, используя заданный набор слов, например: (Светофор, мальчик, санки)
   Второй вариант этого типа заданий: посмотри на рисункии придумай сказку, в которой участвовали бы все эти персонажи.(ПЕРСОНАЖИНА КАРТИНКЕ)  Следующий типзаданий: "Облака-загадки". Ребенку необходимо определить, на что
похожи изображенные на рисунках облака (чернильные пятна). Хорошо, если он
сможет увидеть в каждом облаке хотя бы один персонаж.

На уроках информатики  в 5-7 и физики в 7-8 классах при актуализации опорных знаний или закреплении нового материала часто применяю составление ассоциограмм с вычерчиванием на доске и в тетрадях ( берется ключевое слово-"солнышко"и к нему привязываются слова-ассоциации - "лучики"). Ученик, называя слово-лучик, комментирует ход своих мыслей. Знатные и порой неожиданные получаются ассоциации у детей! Такие замысловатые повороты мыслей прослеживаются. Помогают дополнительные вопросы. Здесь и логика, и творчество, и просто понимание и запоминание материала.

«Сочини рассказ по схеме»
"На занятии необходимо во что-либо превратить трапецию. Задание выполнено, но результат слабый. Чашка и
тазик -самые распространенные  варианты. Причина - нежелание думать
самому. Поводом послужило желание подсмотреть у соседа и не затруднять
себя поиском идеи. Вмешался педагог и предложил попробовать представить
себя в  стране, где всё только трапециевидной формы, подумать об
удобствах и неудобствах, возникающих для человека в повседневной жизни.
Последствия: результат превращения трапеции кардинально улучшился и
перерос в выдвижение новых идей и способов использования предметов".   
Что касается использования на занятиях творческих заданий, особенно
нравится ТРИЗ, упражнения на воображение и фантазию, синквейн.
"Задание.Творческое, интересное. Думаю, решаю, получается. Хороший
стимул для дальнейшего изучения. Искусство"

Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенныминтересом к дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного
типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой
степенью неопределенности не подавляют, а, напротив, стимулируют активность
ребенка. Решение проблем такого рода требует поиска разных подходов, допускает
и частично предполагает их сопоставление. Не выводимость ответов из самого
условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто
мобилизации и ассоциирования прошлого опыта. Для этого часто необходима
интуиция, озарение и другие специфические характеристики продуктивного мышления.

[size=10][/size]