Многие педагоги в настоящее время пришли к пониманию того, что практически невозможно освоение одинакового содержания и выполнение одинаковых требований на определенном уровне и с хорошим качеством для всех учащихся при всем многообразии их индивидуальных особенностей. Поэтому стратегической целью для ряда учителей становится организация образовательного процесса согласно каждой индивидуальности личности, взращивания этой индивидуальности.

В российской и зарубежной педагогике существуют различные варианты индивидуализации (при ее различных целях), дифференциации и подходы к продуктивности обучения. Наиболее распространенные подходы к индивидуализации основываются на учете выраженных способностей и уровне общего интеллектуального развития – в этом аспекте определяются профили обучения, уровень сложности, объем изучаемого материала. Многие ученые, психологи и педагоги-практики занимались проблемами индивидуализации обучения. Рассмотреть большинство из них в рамках нашей работы нереально, да и цели такой мы не ставим. Предлагаем очень коротко познакомиться только с некоторыми подходами, преследующими разные цели:

1. Индивидуализация и дифференциация обучения И.Унт
2. Технология личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской
3. Индивидуальная образовательная траектория ученика А.В.Хуторского
4. Теория множественности интеллекта Г.Гарднера

Исследования в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребенка можно только одним способом - разработать индивидуальные учебные планы и образовательные программы для каждого ученика, исходя из его возможностей и особенностей.

Поиском ответа на вопрос, как это можно сделать практически, заняты многие исследователи и практики. Дж. Рензулли так описывает алгоритм деятельности учителя при данном подходе. Учитель:

• определяет уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности);
• очерчивает краткосрочные и долгосрочные цели и пути их достижения;
• определяет время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
• предусматривает участие родителей;
• определяет способы оценки успехов ребенка.

Но, как мы видим, это в основном относится к содержанию образования. Сама форма организации в данном случае остается без внимания. И это не случайно: она давно хорошо известна. Структура ее состоит из двух основных способов учебной работы, выделенных В.К. Дьяченко: работа ученика с педагогом и работа ученика с источником знаний. Как несложно заметить, в данном случае исключаются возможности работы ученика в группе и взаимное обучение учеников друг с другом. Это может существенно обеднять учебную деятельность и негативно сказаться на ее результатах. Поэтому целесообразно дополнять индивидуальную работу с детьми практикой групповой деятельности.

ЗАДАНИЕ 3. Приведите примеры внедрения эффективных технологий в области индивидуальной работы с детьми на уроке и во внеурочной деятельности.