СОВРЕМЕННЫЕ СМЫСЛЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Выпускники наших педвузов знают о том, что педагогическая культура — это совокупность умений учителя проявлять образцы личностно-ценностного отношения к ученикам, преподаваемым дисциплинам, детскому творчеству; способность реализовать программы поведения, в которых запечатлены нормы и образцы достойной человеческой жизни, обучать учащихся принципам и способам ее культурного преобразования (Е.В. Бондаревская). 
Знают они и о том, что культурный учитель умеет создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду; умеет реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности, умеет работать с содержанием знаний, придавая им личностно-смысловую направленность; заменять или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования; владеет разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно-развивающую направленность; проявляет заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка и т.д.
Как правило, все это известно, но между теоретическим знанием и практическим умением продолжает сохраняться серьезный разрыв. Как этого достичь на уроке - постигается только в практической деятельности. Но, проходя педпрактику, студенты не всегда знакомятся с лучшими образцами педагогической культуры, воплощенными в методической деятельности. Учителя будущих учителей концентрируют внимание на традиционных способах передачи знаний. В связи с этим педагогическая культура предстает только с одной стороны, одной своей составной частью - культурой технического исполнения. 
Новые смыслы и ценности образования - культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения, порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т.д., т.е. все то, что составляет содержание аудиторной психолого-педагогической подготовки студентов, на практике имеет крайне мало возможностей для апробации.
Преодолеть этот разрыв в современной школе, и не только среди студентов-практикантов и молодых учителей, можно средствами той профессиональной оперативной переподготовки, которую принято называть методической работой. Но возможным это становится только тогда, когда осмыслены основные причины, породившие отставание практики от теории.
Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приемов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается какметодическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, т.е. ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является только технической частью культуры педагогической.
В неприкосновенности сохраняются "святые коровы” формирующего подхода: сведение деятельности учителя к организации, контролю и оценке "обучаемости”; отождествление обучения с передачей и закреплением информации; искусственное разведение функций учителя на "предметника” и "классного руководителя”, ограничение развития личности тренировкой памяти, внимания, репродуктивных навыков.
В связи с этим учителя лишаются возможности научиться преобразовывать теоретически полученные знания в опыт собственной творческой деятельности по созданию условий для саморазвития познавательной активности учащихся, представлять учебный материал в виде открытого для дополнений учащимися знания, предоставлять ученикам возможность развивать проблемно-опорные узлы нового знания и т.д.
Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методобъединений, формируется исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях.
И третья причина: в работе руководителей методических служб школы сохраняются признаки внешней централизации: инструктивное вмешательство в управление методической работой, увеличение объема отчетной документации и директив по ее оформлению, понимание помощи и поддержки учителям как усиление требований (зачастую без должного понимания их смысла), подмена разъяснений указаниями и т.д. 
Очевидно, что при новых целях образования необходимо по-новому относиться и к организации методической работы в школе. Попытаемся проиллюстрировать возможные пути изменения отношений. В качестве отправных точек рассмотрим несколько обобщенных задач, содержание которых определяет соответствие качества методической работы новым требованиям. Полностью задачи приведены в главе о правовых и нормативных основаниях методической работы.

Подробнее