Одна из главных задач психологической службы в сопровождении инновационной работы – формирование единого пространства. Современное состояние отечественной образовательной системы характеризуется активным внедрением инновационных технологий в педагогический процесс. Психологическая служба образовательного учреждения не может быть в стороне от этих позитивных изменений.
Процесс становления личности школьника невозможен без переориентации установок педагогов с форматирования ЗУН на формирование ценностей позиции учащегося. Ребенок развивается не сам по себе, а рядом с миром взрослых. И подлинно человеческие ценности никогда не вырастут изнутри, их необходимо задать извне и помочь их присвоить. Поэтому взаимодействие взрослого и ребенка необходимо рассматривать в единстве их развития. Учителю необходима помощь педагога-психолога для решения вопроса о согласовании педагогической и психологический сторон в деятельности учителя, программ и систем психолого-педагогических требований к статусу школьника. Ознакомление с требованиями и их профессиональное осмысление – это важный аспект сотрудничества педагога-психолога и педагога в процессе сопровождения детей. Это имеет большое образовательное значение для педагогов и педагога-психолога и может стать началом продуктивной работы.             По перестройке всего учебно-воспитательного процесса, его переориентации с чисто педагогических задач, на психолого-педагогические. А далее – на конкретного ребенка и его индивидуально-личностные задачи образования и развития. Основной принцип деятельности школьной психологической службы – это принцип совместной работы педагога-психолога, педагогов, родителей, а в фокусе деятельности – интересы ребенка как формирующейся личности. Родители, педагоги, педагоги-психологи могут занимать взаимодополняющие позиции. Чтобы сложилось такое взаимодействие, необходимо проделать большую совместную работу по формированию представлений о ребенке как развивающейся личности. В значительной степени, эта работа состоит в выработке общего понятийного пространства. Утверждение: «Педагог-психолог работает в рамках психологического сопровождения» кажется несколько упрощенным. Более жизнеутверждающим будет «наша школа» и педагогический коллектив работает по технологии психолого-педагогического сопровождения». Иначе реализация целей и задач сопровождения будет затруднена, или вообще невозможна. 
Экспериментальная поисково- исследовательская деятельность образовательного учреждения в настоящее время динамично обновляется, совершенствуется с учётом особенностей микросреды, собственных возможностей, запросов родителей и служит основной для создания оптимальных вариантов обучения и воспитания.
 Цель деятельности педагога-психолога должна быть соотнесена с целями инновационной деятельности школы, в которой он работает.

 В качестве цели, которой будет подчиняться деятельность школьного педагога-психолога, выступит сопровождение экспериментальной и инновационной работы в УВП. Формы психолого-педагогического сопровождения и поддержки инновационной деятельности ОУ различны. Как правило, они определяются спецификой отдельных этапов экспериментальной работы школы. Вместе с тем, можно выделить общие требования к такому сопровождению. Их можно рассматривать как важнейшую составляющую функционала психолога. 
1).Участие во всех этапах инновационной деятельности школы.
 Первый этап - выдвижение и обсуждение инновационной идеи (в случае, если коллектив не принимает уже готовую идею). На этом этапе у педагога-психолога обычно нет специфических задач. 
Второй этап – оценка ресурсов школы для реализации новой идеи. Задача педагога-психолога - анализ идеи с точки зрения психологических и возрастных возможностей обучающихся, психологического климата в педагогическом коллективе, интересов родителей и т. п. 
Третий этап - разработка или участие в разработке концепции эксперимента. Главная задача педагога – психолога - рефлексия по поводу психолого - педагогических основ, определяющих содержание эксперимента. 
Четвёртый этап – реализация эксперимента. Помимо решения собственных экспериментальных задач, педагог-психолог оказывает поддержку другим участникам эксперимента в достижении поставленных целей, в частности, оценивает текущие результаты эксперимента с точки зрения влияния инноваций на психологическое развитие детей. 
Пятый этап – трансляция образцов, разработанных в ходе эксперимента, в инновационной сети. Здесь необходима помощь педагога-психолога в обеспечении оптимальных форм такой трансляции.
 Шестой этап – корректировка (возможно изменение) целей и задач школы в соответствии с результатами экспериментальной работы. На последнем этапе, как и на первом, у педагога – психолога нет специфических задач, отличных от задач всего педагогического коллектива. В своей деятельности он опирается на чувство гражданской ответственности, понимание сути своей профессиональной деятельности и корпоративной солидарности в сфере образования.
2).Работа в тесном контакте с педагогическим коллективом или ответственной экспериментальной группой. Вырабатывая общие целевые установки, единую программу работы, учитель и педагог- психолог становятся партнёрами в совместной деятельности. Вместе они составляют наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, подбирают дидактический материал с учётом 

индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребёнка. Большое значение здесь имеет позиция администрации школы.
 3). Выдвижение и реализация авторских инновационных проектов в школе. Участие педагога-психолога должно быть деятельным и носить проектно-аналитический характер. Это значит, что педагог-психолог должен выдвигать свои конкретные предложения по развитию образовательного процесса в школе и оценивать результаты своего участия в происходящих событиях. 
4). Обеспечение психологической безопасности инновационных  преобразований учебно - воспитательного процесса. Всякая  инновационная работа в школе является зоной повышенного педагогического риска. Поэтому практически в любой и тем более экспериментальной школе педагоги-психологи должны решать следующие задачи:- диагностика и коррекция психического развития детей; - психологическая экспертиза внедряемых проектов и сред; - психологическое просвещение педагогов, обучающихся и их родителей. Наиболее остро это направление деятельности педагога-психолога востребовано в школах, где обучаются дети с различными проблемами в здоровье. Анализируя данные педагогического наблюдения, учитель совместно с педагогом-психологом разрабатывает наиболее рациональную программу психолого-педагогической поддержки, которая заключается не только в выработке индивидуального подхода к ребёнку в процессе в процессе обучения, но и изменениями учебного содержания, подборе дидактического материала с учётом индивидуальных возможностей, предпочтений и интересов ребёнка. Таким образом, структурируется видение ребёнка учителем, насыщаются психологическим содержанием данные его педагогических наблюдений, тем самым психологизируется сам учебный процесс. Вместе с тем, меняется и позиция педагога-психолога. Он начинает рассматривать учебный процесс как сферу своих главных интересов. И уже через это интерпретировать данные наблюдений и психологической диагностики.
 5). Экспертная оценка результатов инновационной деятельности. Мониторинг экспериментальной деятельности. В настоящее время в сфере образования вращается много различных образовательных технологий. Их внедрение в конкретную школу требует сначала предварительной оценки образовательной идеи и её технологического воплощения, а затем экспертизы результатов внедрения в учебно-воспитательный процесс. Это новая и сложная для психолога задача. Здесь возникают две проблемы во взаимопонимании педагогического коллектива или администрации школы с психологами. Во-первых, необходимо определиться с типом обучения, который реализуется в рамках учебного процесса по отдельным дисциплинам. Дело в том, что вне соотнесения с конкретным типом обучения нельзя дать психологическую оценку приемлемости внедрения той или мной образовательной технологии, а также результатов её использования. Определение типа обучения должно быть предметом специальной совместной работы учителя и педагога-психолога именно внутри учебного процесса на уроках. Пока же большинство учителей считает обучение неким «автономным» процессом. Во-вторых, в психологической оценке успешности 

экспериментального учебного процесса большое значение имеет учёт социального и культурного развития детей. Он может способствовать или мешать успеху экспериментального обучения. Учителя часто склонны недооценивать этот фактор успеха эксперимента, и переоценивать его в противном случае. На этой почве возможны серьёзные конфликты. Надо помнить, что объективный анализ роли данного фактора – важный момент всей научно-методической части эксперимента. 
6). Популяризация достижений инновационной деятельности педагогического коллектива. Важно довести до широкой образовательной общественности всё ценное, что сделано в школе, принимать участие в дискуссиях по развитию современного общего образования в соответствующих публикациях.
 7). Участие в развитии школьной психологической службы. Обновление функционала деятельности педагога-психолога в ОУ. Участие педагогов-психологов в инновационной работе объективно приводит к развитию психологической службы в школе.
 Как результат, педагоги-психологи постоянно сталкиваются с необходимостью создания или совершенствования модели своей деятельности. Несмотря на разнообразие форм психологического сопровождения в зависимости от специфики экспериментальной деятельности школы, можно наметить общие направления и важнейшие задачи деятельности педагога-психолога:
 1. обеспечение максимально комфортных условий для проектировщиков при создании эвристичных проектов; 
2. проверка предполагаемых результатов и всего проекта на эко логичность и соответствие психологическим и возрастным возможностям учащихся;
3. определение психолого-педагогических основинновационной деятельности; 
4. постоянный контакт с инициаторами инноваций;
 5. проведение психологической экспертизы с целью определения ресурсов для дальнейшего развития субъектов образовательной среды; 
6. обеспечение оптимальных форм трансляции образцов, разработанных в ходе эксперимента, в инновационный сети. 
Педагогу-психологу предъявляются определенные профессиональные требования в работе по сопровождению образовательной среды школы, в режиме инновационной и экспериментальной деятельности, такие как: 
- навыки эффективного общения (умение устанавливать контакт, слушать и говорить, выражать свои чувства и эмоции, сопереживать); 
- хорошо ориентироваться в школьной ситуации, знать ее особенности и учитывать их в построении практических гипотез; 

-навыки организации групп детей и взрослых на совместную деятельность и общение;
- технологические, интерпретационные, аналитические умения;
 - навыки нейтрального, безусловно, уважительного, заинтересованного поведения и творческого мышления в решении различных ситуаций, жизненных проблем; 
- умения выстраивать отношения, прогнозировать межличностные ситуации. Среди личностных черт педагога-психолога имеют особое значение: ответственность, уверенность в себе, уважительное отношение к людям, оптимизм, чувство юмора. 
В настоящее время появилось описание нового типа образовательного результата, не сводимого к простой комбинации сведений и навыков, а ориентированного на решение практических задач. Выпускник  должен обладать умениями и способностями, которые пригодятся ему независимо от того, какую профессию он выберет. Но в любом случае это человек, включенный в систему социальных отношений, способный  эффективно разрешать возникающие коммуникативные проблемы, уметь работать в режиме информационных и эмоциональных перегрузок, справляться со стрессовыми ситуациями, а значит, сохранять психическое здоровье свое и окружающих. Поэтому только комплексность и системность в проведении методической, диагностической, консультационной, коррекционно-развивающей и учебно-просветительской работы, позволит решать поставленные перед школой и психологической службой задачи более эффективно, и сделает работу педагога-психолога важным составным звеном в деятельности образовательного учреждения.
Важно, чтобы психологическая грамотность педагогов становилась нормой их профессиональной компетентности, помогала в инновационно – педагогической деятельности.