Чем с меньшим принуждением учатся дети, тем метод лучше, чем с большим, тем хуже.
Л.Н.Толстой
Современный этап развития образования отражает социально-культурную ситуацию, характеризующуюся множеством инновационных изменений в сфере образовательно-воспитательного процесса. В этих условиях, особую актуальность приобретает проблема здоровьесбережения учащихся, которая отражает новые подходы к здравотворческой деятельности и сохранению здоровья подрастающего поколения. Здоровье детей в любом обществе и при любых социально-экономических и политических ситуациях является актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так как оно определяет будущее страны, генофонд нации, научный и экономический потенциал общества и, наряду с другими демографическими показателями, является чутким барометром социально-экономического развития страны.
Цель использования здоровьесберегающих образовательных технологий обучения в свете внедрения ФГОС – обеспечение каждому школьнику возможности сохранения здоровья в период обучения в школе, формирования у него необходимых знаний, умений и навыков для ведения здорового образа жизни, внедрение практики использования полученных знаний в повседневной жизни.
Методологическим основанием образовательной деятельности, направленной на реализацию здоровьесберегающих технологий, формирование здорового образа жизни, может стать личностный подход. Развитие внутренней сферы личности в этом аспекте происходит только в конкретной предметной социально-утверждающей деятельности. Педагогическим средством является личностно-развивающая воспитательная ситуация, технология конструирования которой разработана и изначально соответствует личности учителя.
Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной работе учителя экологии будут реализованы наиболее эффективно, если:
- личностный подход будет рассматриваться как основной, приоритетный компонент в стратегии учебно-воспитательной деятельности учителя;
- образовательный процесс будет проектироваться на основе диагностики здоровья учащихся и собственной профессиональной готовности к реализации здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии образовательно-воспитательной деятельности учителя экологии в условиях реализации ФГОС - это комплексный инновационный процесс, основанный на изменениях ценностей в отношении к здоровью учащихся, их учебной деятельности, педагогическом взаимодействии всех участников педагогического процесса.
Стратегия реализации здоровьесберегающих образовательных технологий как составляющей внедрения ФГОСов – это такая организация образовательного процесса на всех его уровнях, при которой качественное обучение, развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.
К основным проблемам, касающимся здоровья учащихся, относятся следующие - здоровье и адаптация, гигиенические условия обучения, питание, водный режим профилактика школьных болезней, влияние компьютеров на здоровье обучающихся.
Хочу остановиться на проблеме адаптации, а именно на адаптации пятиклассников к процессу обучения в среднем звене с учетом перехода на ФГОС второго поколения. Естественно, с процессами адаптации и дезадаптации пятиклассников в условиях ФГОС тесно связана проблема здоровьесбережения как на уроках, так и во внеурочное время.
Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на психику ученика. Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней — все это является довольно серьезным испытанием для психики школьника и соответственно не может не отразиться на его здоровье..
Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение одиночества. Другие, наоборот, как бы «шалеют» от внезапной свободы — они бегают по школе, иногда даже задирают ребят из старших классов.
Успешная учеба в 5-м, да и в следующих классах школы во многом зависит от того, насколько безболезненно пройдет этот период для пятиклассника. В целях успешной адаптации и с позиций здоровьесберегающих технологий, считаю наиболее результативным применение личностно-ориентированного подхода к учащимся, а именно разработку и внедрение интегративных личностно-ориентированных технологий, в которых в качестве «ведущих» могут выступать проектные, игровые, исследовательские (проблемные) технологии, а «обеспечивающих» - диалогово-дискуссионные, технологии сотрудничества и педагогической поддержки.
Попыткой облегчить процесс адаптации пятиклассников, явилось применение мною элементов здоровьесберегающих технологий, направленных на расширение зрительно-пространственной активности, так называемых «технологий раскрепощённого развития детей», которые были разработаны В.Ф.Базарным и Л.П.Уфимцевой. Одной из особенностей этой технологии является то, что уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние. Данная технология вполне приемлема для пятиклассников и успешно работает.
Не нужно забывать и о дыхании. Используемые на уроках скороговорки, упражнения дыхательного характера, позволили мне преодолеть моторно-закрепощенную и статическую позу у учащихся. Эти дыхательные упражнения обеспечивают, наряду с физкультминутками, высокую работоспособность в течение всех занятий, позволяют развивать слуховую память, а также дают возможность избежать переутомления.
Считаю, что стиль общения учителя с учащимися также влияет на состояние здоровья школьников. Мне свойственен демократический стиль общения, который создаёт условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познавательной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной задачи. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта и защищенности, с удовольствием работает на уроке, что особенно актуально для пятиклассника в период адаптации.
Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения и усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.
В своей практике я широко использую нестандартные уроки: уроки – конкурсы, уроки-экскурсии, уроки - игры, уроки – соревнования, и другие.
Применение игровых технологий на уроках, а особенно во внеурочное время (кружок «Экология и мы»), в комплексе с другими приемами и методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Также я использую методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Ученики выступают в роли исследователя или учителя. При таком обучении каждый ребенок получает от урока только положительные эмоции, что вызывает особый интерес к учебе. Широко применяю эту технологию и во внеурочной деятельности – на занятиях кружка.
Исследовательская деятельность с моими кружковцами охватывает достаточно продолжительный период времени, в связи с этим наблюдается положительная динамика уровня успешности учащихся. Результатом такой работы стала проектная деятельность по экологии на темы: « Сколько жить человеку», «Животные-рекордсмены», «Фаст-фуд: быстрая еда или медленная смерть?», «ТЁМНАЯ СТОРОНА СВЕТА или Всё о световом загрязнении».
Реализация разнообразных здоровьесберегающих моментов на уроках возможна еще и благодаря авторской учебной программе по экологии, составленной для пятиклассников, которые приступили в текущем учебном году к обучению в условиях ФГОС второго поколения, так как наша школа является экспериментальной площадкой по апробации ФГОС второго поколения. Программа предусматривает, в частности, и достаточно много моментов для групповой работы школьников, в ходе которой уровень осмысления и усвоения материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе.
Ежегодно я провожу экологические акции различной тематики - «Человек в природе и его здоровье» «Эликсир здоровья», «Мир против наркотиков», «Планете – зеленый наряд», «Спасем планету от мусора», «Вторая жизнь пластиковой бутылки», «Чистый апрель».
Внеклассная деятельность по экологии с учетом здоровьесберегающих технологий включает ежегодные тематические недели по экологии, фотовыставки о домашних животных, участие в природоохранных мероприятиях, конкурс экологических сочинений «Что я могу сделать, чтобы сохранить природу», работа экологического кружка «Экология и мы».
Таким образом, здоровьесберегающие технологии в современной школе – это:
 необходимость, продиктованная временем и жизнью;
 важное условие формирования такой образовательной среды, в которой ученик без принуждения по собственному выбору может реализовать свои индивидуальные способности, возможности самоопределения и самовыражения с учетом реального состояния здоровья и необходимости его дальнейшего укрепления.
Литература:
1. Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19
2. Гурьев А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе /А.В. Гурьев //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.20-26
3. Елисеев, В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы /В.В. Елисеев //Практика административной работы в школе.- 2010.-№8.-С.68-69
4. Погребняк, Е.В. Здоровьесберегающие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиций учителя /Е.В. Погребняк //Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№3.-С.26-29
5. Семёнова, И. Мониторинг эффективности и сохранения и укрепления здоровья: критерии и инструменты работы /И. Семёнова //Школьное планирование.- 2010.- №1.-С.38-46
6. Середина, Л.В. Психологическая комфортность урока – элемент здоровьесберегающей педагогической технологии /Л.В. Середина //Начальная школа.- 2010.-№11.-С.61-63