Одним из эффективных примеров организации деятельности, способствующей говорению, является ролевая игра, поскольку она - самая точная модель общения. Эффективность ее  в следующем:
1.    Эмоции, рожденные определенной фразой или ситуацией, - благодатная почва для постижения и усвоения учебного материала. 
2.    Развитие сотрудничества и партнерства при постижении учебного материала, мотивация коллективной деятельности. 
3.    Растет уровень сопричастности обучающегося к деятельности в ходе урока.

Приведу пример использования ролевой игры. 

Урок - заседание редколлегии литературного альманаха. 
В. Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» (7 класс). 

Ученики сидят группами: они - представители разных отделов.  На партах - таблички с названиями отделов. Представители художественного отдела организовали выполненную  в программе DreamsBoard выставку книг о поэте, издания разных лет, оформили плакаты из «Окон РОСТА». Представители отдела «Время. События. Люди» готовили презентацию о деятельности Маяковского в год создания стихотворения. Роль учителя на уроке - роль главного редактора альманаха. Именно он предлагает поместить в  альманах стихотворение «Необычайное приключение…» и сопроводить его небольшой статьей. «Чем, по - вашему, интересна сегодня личность Маяковского? На какое качество Маяковского - человека следует обратить внимание? Стоит ли печатать стихотворение в альманахе?»- звучат вопросы.

Подобный урок несет в себе и творческий поиск учащихся, и воспитательный эффект, и самостоятельность мышления, а еще в ходе такого урока совершенствуются навыки свободного обсуждения и общения. 

На этапе рефлексии одна из рабочих групп обучающихся представила такой синквейн:                       
                                                                          Урок
                                                              Нужный, позитивный
                                                    Увлекает, захватывает, раскрепощает
                                                                   К высотам истин!
                                                                       Общение.

Урок литературы в 7 классе «Собака тоже человек» (по рассказу Л.Андреева «Кусака»). 
УРОК - РАЗМЫШЛЕНИЕ. На начальном этапе урока идет «погружение» в тему: читается наизусть стихотворение в прозе И.Тургенева «Собака», представляются   индивидуальные задания - сообщения о собаках, о памятниках этому животному. Учитель интересуется, какие ассоциации возникают у присутствующих, когда слышат «собака». Предлагается к данным словам подобрать определения или другие слова, чтобы получились словосочетания.

Урок литературы — урок не только искусства чтения и постижения (разбора) литературного произведения, но и высказывания о нем. Это предполагает овладение  всем богатством языка, отвечающим речевому своеобразию читательского высказывания. Часто на уроках обращается внимание учащихся на то, как трудно порой передать впечатление от прочитанного, мнение о нем. Предлагается попробовать сказать иначе, сильнее, эмоциональней и — необычнее. В качестве помощников предлагаются определенные сочетания слов, примерные конструкции фраз.

В ходе такого урока  школьники учатся излагать свои мысли ясно и понятно, выбирая в развитии действия главное, отличая его от второстепенного, аргументируя собственное высказывание.

Думается, что для реализации задач по формированию коммуникативной компетенции учащихся необходим выбор такой модели современного урока, где знания - лишь средство для реализации творческих способностей учащихся, их развитие. Конечно же, методика проведения урока каждым учителем индивидуальна. Но анализ педагогической литературы, опыт практической работы показывают, что для формирования коммуникативной компетенции необходимо проведение уроков совместной деятельности, где на первом месте ученик, которого через  художественное произведение учитель умело ведет к автору этого произведения. 

Учиться общению, общаясь, - вот основная характеристика коммуникативности. Д.С.Лихачёв писал: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить, … чтобы научиться писать, надо писать…». Следуя совету академика, можно сказать: «Чтобы научиться слушать и говорить, надо слушать и говорить», т.е. для формирования коммуникативных навыков в процессе обучения необходимо создавать условия речевого общения. Учебная деятельность организуется так, что  вызывает необходимость общения и потребность в общении. Погружая ученика в ситуацию речевого общения на уроке, мы формируем модель ученика, не только получающего готовую информацию, но и самостоятельно приобретающего знания, занимающегося исследовательской деятельностью, т.е. способного «…решать проблемы в разных сферах и видах деятельности». [Качурин 1988: 4].  Формируется умение говорить, слушать, анализировать ситуацию речевого общения, приобретается  положительный опыт творческой деятельности, сотрудничества, а это, в свою очередь,  способствует формированию коммуникативных универсальных действий обучающихся.
                                                                                      
Библиографический список
1.    Альбеткова Р.И. Активные формы преподавания литературы.- М.: Просвещение, 1991.- 174 с.
2.    Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов // Педагогика. – 2003. – № 10.
3.    Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка.- М.: Просвещение, 1990.- 176 с.
4.    Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.- М.: Просвещение,1988.- 173с.
5.    Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования / С.Б. Серякова // Пед. образование и наука : науч. - метод. журн. - 2004. - N1. -  С. 32-35