Учитель.  Добрый день, дорогие ребята! ( Используется прием коммуникативной атаки) .Сегодня к вам на урок я пришла не с пустыми руками. Как бы вы назвали этот предмет?

(Учитель держит в руках спил дерева с зарубкой на коре. Ребята высказывают свою точку зрения. )

Учитель.  Да, конечно, это можно назвать  частью дерева или полена, а может быть, и разговорным словом чурка. Но я соглашусь с вами лишь в одном , что это было когда-то деревом. Возможно,  оно росло где-то далеко в Сибири, где родился и жил прекрасный русский писатель Виктор Петрович Астафьев.

(Слайд №2)

Но нас интересует сегодня не само дерево , а вот эта небольшая зарубка, сделанная, возможно , одним из охотников. В старину люди, уходя далеко в лес, делали  по дороге зарубки на деревьях, чтобы не заблудиться. Белеющие на стволах зарубки или меты были видны издалека, и  люди по ним  узнавали обратный путь. В разных местах их называли по- разному . В Сибири – затеси. Именно так  Виктор Петрович  назвал цикл своих миниатюр - «ЗАТЕСИ».                           

(Слайд №3)                                          

Учитель. ( Целеполагание) Ребята ,сегодня на уроке мы не только будем готовиться к сочинению- эссе по рассказу Астафьева «Хвостик», но и попробуем понять, какую мету, зарубку , затесь хотел оставить писатель в сердце каждого из нас. Запишем в тетради: Подготовка к сочинению- эссе по рассказу В.П. Астафьева «Хвостик»

(Слайд №4)

Учитель: Дома вы прочитали этот пронзительный по остроте поставленной проблемы рассказ. Прежде чем начать нашу беседу, давайте вспомним критерии оценивания части С.  В этом вам поможет « Памятка к написанию сочинения».

(ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

Ребята называют критерии.

(Слайд №5)

Учитель: ИТАК, чтобы откликнуться на проблему, затронутую в тексте, мы должны ее сформулировать, прокомментировать, выявить позицию автора, выразить свое мнение по поставленной проблеме и аргументировать его. И вот тогда мы достигнем цели.

Учитель: Скажите , ребята, трудно ли вам было определить тему этого текста?

Ученик: Нет. Тема человека и природы, потому что…

(Слайд №6)

Учитель: В данной теме заключено жизненное противоречие- человек и природа. А ведь проблема – это и есть острое жизненное противоречие, которое можно сформулировать в виде вопроса или утверждения . Давайте попытаемся это сделать.

Учитель : Сформулируйте проблему данного текста.

Учащиеся формулируют проблемы.

(Слайд №7)

Учитель : Ребята, а что вы можете сказать о композиции этого рассказа.

Ученик: Кольцевая, т.к. начинается с описания мальчика, затем идет описание острова, и опять возвращение к мальчику.

Учитель : Случайно ли автор именно так строит свой рассказ?

Ученик: Чтобы читатель правильно определил проблему данного произведения и позицию автора.

Учитель : Найдите и зачитайте предложения, в которых автор говорит о вмешательстве взрослых в дела острова.

(1.Гидростанция зарегулировала реку, откатилась вода, и стал…..

2. Валом валят на эти берега…

3.Под бравую песню….и т.д.)

История мальчика -  это зеркальное отражение позиции взрослых  по отношению к природе. Итак, проблема этого рассказа не столько экологическая ,сколько нравственная. Как бы теперь вы ее сформулировали?

Ученик: Влияние равнодушного отношения взрослых к природе на воспитание нравственных качеств молодежи.

Учитель: Это в виде утверждения, а в виде вопроса?

Ученик: Как равнодушное отношение взрослых к природе  влияет на воспитание нравственных качеств молодежи?

(Слайд №8)

Учитель: А теперь выберем из предложенных вариантов вступлений то, которое сообщает о выбранной вами проблеме исходного текста, отредактируйте его.( Раздаточный материал)

Ученики выбирают  вступление №3.

Учитель: Чтобы прокомментировать эту проблему, нужно помнить следующее

(Слайд №9)

А теперь прочитайте текст из комментария к сформулированной проблеме и отредактируйте его.( Раздаточный материал)

Идет исправление ошибок, допущенных в тексте.

Учитель: Вспомним способы выражения авторской позиции в художественном тексте.

Слайд №11

Ученик анализирует «портрет» острова до строительства электростанции и после нее. ( Прием антитезы)

Ученик отмечает , что кольцевая композиция тоже отражает позицию автора.

Ученик: Градация в начале рассказа тоже  позволяет автору образно выразить свое мнение.

Слайд №12

Учитель: Четко сформулируем позицию В.П.Астафьева.

Запись в тетради.

Учитель: Ребята, а что думаете вы по сформулированной проблеме?

Учащиеся высказывают свою точку зрения.

Учитель: Помните, что без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, ваша позиция не считается сформулированной:

•         с удовольствием прочитал…

•         нельзя остаться равнодушным…

•         разделяя негодование автора, хочу сказать, что…

•         оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение…

Учитель: Выберите из списка произведений те, которые  могут помочь вам в аргументации собственного мнения:

1. М А. Булгаков  «Собачье сердце».

2. А.С. Пушкин «Евгений Онегин».

3. Л.Н. Толстой «Война и мир».

4. И.С. Тургенев «Отцы и дети».

Учитель: При написании сочинения вы должны соблюдать грамматические  нормы, не допускать другого рода ошибок.

Слайд №15

Учитель: Наш урок подходит к концу. Сейчас прозвенит звонок и позовет вас к другим вопросам и проблемам , дома вы напишите сочинение – эссе, и я узнаю ,какую же зарубку, мету, затесь оставил в вашем сердце маленький рассказ большого писателя.

(Слайд №16)

Рефлексия.

А.М.Горький писал: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три
      вопроса: что я хочу написать,
как написать
и для чего написать?»

Ответьте себе на них, прежде чем вы сядете за выполнение домашнего задания.

ЧТО – сочинение-рассуждение

КАК – учитывая критерии оценивания части С

Для ЧЕГО – откликтуться на проблему, затронутую автором.